Cara Menghitung Nilai Akhir Rapor Kurikulum Merdeka

Pengolahan nilai rapor perlu dilakukan secara adil dan objektif. Artinya, nilai yang diberikan harus menggambarkan capaian belajar siswa berdasarkan bukti yang dapat dipertanggungjawabkan. Guru juga perlu memastikan bahwa cara penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, tujuan pembelajaran, dan kondisi siswa di kelas.

Guru memiliki kebebasan untuk menentukan teknik pengolahan nilai yang paling sesuai. Teknik yang dipilih sebaiknya tidak ditentukan secara asal, tetapi disesuaikan dengan hubungan antarmateri, tingkat kesulitan, dan kedalaman kompetensi yang diharapkan.

Perbedaan Asesmen Formatif dan Sumatif

Sebelum menghitung nilai rapor, guru perlu membedakan fungsi asesmen formatif dan asesmen sumatif.

Asesmen formatif dilakukan selama proses pembelajaran. Bentuknya dapat berupa pertanyaan lisan, kuis singkat, diskusi, lembar kerja, observasi, jurnal belajar, atau catatan perkembangan. Hasil asesmen formatif digunakan untuk mengetahui bagian mana yang sudah dipahami siswa dan bagian mana yang masih perlu ditingkatkan.

Hasil asesmen formatif tidak perlu dicampur secara langsung ke dalam nilai akhir, tetapi dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan guru saat memberi umpan balik dan menyusun tindak lanjut pembelajaran.

Sedangkan asesmen sumatif digunakan untuk menilai capaian hasil belajar setelah siswa menyelesaikan satu lingkup materi, satu tujuan pembelajaran, atau satu periode tertentu. Nilai akhir rapor diambil dari hasil asesmen sumatif ini.

Dengan pemisahan fungsi ini, penilaian menjadi lebih jelas. Formatif membantu proses belajar, sedangkan sumatif membantu menyimpulkan capaian belajar. Keduanya tetap saling mendukung, tetapi fungsinya berbeda dalam pengolahan nilai rapor.

Mengolah Nilai Berdasarkan Tujuan Pembelajaran

Langkah pertama dalam menghitung nilai akhir rapor adalah melihat capaian siswa pada setiap tujuan pembelajaran. Setiap asesmen sumatif berkaitan dengan tujuan pembelajaran atau lingkup materi tertentu. Dengan demikian, guru dapat mengetahui kompetensi mana yang sudah tercapai dan kompetensi mana yang masih perlu ditingkatkan.

Jika data yang diperoleh berbentuk angka, guru dapat mengolahnya secara kuantitatif. Misalnya, nilai dari beberapa indikator dalam satu tujuan pembelajaran dihitung menjadi satu nilai TP. Jika data yang diperoleh berbentuk hasil pengamatan atau rubrik, guru dapat memetakannya ke dalam kategori tertentu, seperti perlu bimbingan, cukup, baik, atau sangat baik. Kategori tersebut kemudian dapat dijadikan dasar untuk menyusun deskripsi kompetensi.

Pengolahan nilai tiap tujuan pembelajaran membantu guru menghindari penilaian yang terlalu umum. Siswa yang memperoleh nilai sama belum tentu memiliki kekuatan dan kelemahan yang sama. Karena itu, guru perlu membaca data penilaian secara lebih rinci sebelum menetapkan nilai akhir dan deskripsi rapor.

3 Cara Menghitung Nilai Akhir Rapor

Ada beberapa cara yang dapat digunakan guru untuk menghitung nilai akhir rapor. Setiap cara memiliki konteks penggunaan yang berbeda. Guru dapat memilih cara yang paling sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran.

Menggunakan Rata-Rata

Metode rata-rata dapat digunakan jika beberapa tujuan pembelajaran atau lingkup materi memiliki kedudukan yang relatif setara. Cara ini cocok untuk materi yang berdiri sendiri dan tidak saling menjadi prasyarat satu sama lain. Perhitungannya dilakukan dengan menjumlahkan seluruh nilai sumatif, kemudian membaginya dengan jumlah nilai yang diolah.

Sebagai contoh, seorang siswa memperoleh nilai sumatif 80, 75, 85, dan 90 pada empat lingkup materi. Nilai akhirnya dapat dihitung dengan cara 80 + 75 + 85 + 90 = 330, lalu 330 dibagi 4. Hasilnya adalah 82,5. Guru dapat membulatkan nilai sesuai ketentuan satuan pendidikan, misalnya menjadi 83.

Menggunakan Pembobotan

Metode pembobotan digunakan jika setiap tujuan pembelajaran memiliki tingkat kesulitan yang sama. Materi yang lebih kompleks, lebih luas, atau menjadi inti kompetensi dapat diberi bobot lebih besar. Dengan cara ini, nilai akhir lebih mencerminkan kedalaman capaian belajar siswa.

Contohnya, guru menetapkan TP 1, TP 2, dan TP 3 masing-masing berbobot 20 persen, sedangkan TP 4 berbobot 40 persen karena lebih kompleks. Jika siswa memperoleh nilai 80, 75, 85, dan 90, maka nilai akhir dihitung seperti pada tabel berikut.

Tujuan Pembelajaran	Nilai Sumatif	Bobot	Nilai x Bobot
TP 1	80	20%	16
TP 2	75	20%	15
TP 3	85	20%	17
TP 4	90	40%	36
Nilai Akhir		100%	84

Berdasarkan contoh tersebut, nilai akhir siswa adalah 84. Cara ini lebih tepat digunakan jika guru ingin memberi penekanan lebih besar pada tujuan pembelajaran yang dianggap lebih menentukan penguasaan kompetensi.

Menggunakan Persentase Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Metode persentase ketercapaian digunakan untuk melihat berapa banyak tujuan pembelajaran yang sudah dicapai siswa. Cara ini tidak hanya melihat angka, tetapi juga melihat status ketercapaian setiap tujuan pembelajaran.

Rumus sederhananya adalah jumlah tujuan pembelajaran yang tercapai dibagi jumlah seluruh tujuan pembelajaran, kemudian dikalikan 100. Jika terdapat 4 tujuan pembelajaran dan siswa telah mencapai 3 di antaranya, maka persentase ketercapaiannya adalah 3 dibagi 4 dikali 100, yaitu 75 persen.

Metode ini dapat membantu guru membaca capaian siswa secara lebih sederhana. Namun, guru tetap perlu memperhatikan tingkat kesulitan setiap tujuan pembelajaran. Jika ada tujuan pembelajaran yang sangat penting tetapi belum tercapai, guru perlu mencatatnya dalam deskripsi kompetensi atau tindak lanjut pembelajaran.

Menulis Deskripsi Kompetensi

Selain nilai akhir yang berupa angka, pada rapor Kurikulum Merdeka juga mencantumkan deskripsi kompetensi. Deskripsi yang baik menjelaskan kompetensi yang sudah dikuasai dan aspek yang masih perlu ditingkatkan.

Deskripsi sebaiknya ditulis dengan kalimat positif, jelas, dan tidak berlebihan. Guru dapat memulai dari capaian terbaik siswa, kemudian menambahkan bagian yang masih perlu diperkuat. Misalnya, “Ananda mencapai kompetensi dengan sangat dalam memahami …. Perlu peningkatan dalam memahami …”

Kalimat seperti itu lebih baik daripada hanya menulis “sudah baik” atau “perlu belajar lagi”. Deskripsi yang spesifik dapat menjadi dasar bagi siswa untuk memperbaiki proses belajarnya pada periode berikutnya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa nilai rapor didasarkan pada hasil asesmen sumatif. Asesmen formatif lebih digunakan sebagai umpan balik untuk memperbaiki proses belajar.

Terkait cara menghitung nilai akhir rapor, guru dapat menggunakan rata-rata, pembobotan, atau persentase ketercapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan metode disesuaikan dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran.

Adapun deskripsi kompetensi diperlukan untuk membantu siswa dan orang tua memahami makna nilai angka. Deskripsi juga menunjukkan kekuatan siswa dan aspek yang masih perlu ditingkatkan.